Mendesain Lingkungan Fisik Kelas

Kamis, 28 September 2017

BAB I

PENDAHULUAN

I. Latar belakang

Mendesain lingkungan fisik kelas yang baik itu memerlukan banyak cara yang harus diperhatikan. Di antaranya yaitu terdapat berbagai prinsip-prinsip yang dapat membantu menciptakan suasana lingkungan fisik kelas yang kondusif, terdapat juga gaya penyusunan dan pengaturan kelas dalam menciptakan lingkungan fisik kelas yang nyaman bagi siswanya.

Di dalam mendesain lingkungan fisik kelas yang kondusif, tentu saja dibutuhkan strategi-strategi untuk menciptakan lingkungan yang positif untuk pembelajaran, di antarnya yaitu strategi umum meliputi penggunaan gaya demokratis dan manajemen aktivitas kelas yang secara efektif. Dan strategi meningkatkan pembelajaran, yang di dalamnya terdapat asesmen-asesmen yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dan dapat mengetahui proses-proses kognitif tertentu didalamnya siswa terlibat.

II. Rumusan masalah

1. Apa prinsip-prinsip dalam penyusunan kelas ?

2. Gaya apa saja yang digunakan dalam penysunan kelas ?

3. Apa strategi yang digunakan dalam menyusun kelas ?

III. Tujuan
1. Mengetahui prinsip-prinsip dalam penyusunan kelas

2. Mengetahui gaya yang digunakan dalam menyusun kelas

3. Mengetahui strategi apa saja yang digunakan dalam menyusun kelas

BAB II

PEMBAHASAN

1. MENDESAIN LINGKUNGAN FISIK KELAS

Ketika berfikir tentang pengelolaan kelas secara efektif, guru yang tidak berpengalaman terkadang merupakan lingkungan fisik. Seperti yang akan anda lihat dalam bagian ini, merancang lingkungan fisik kelas melibatkan l;ebih banyak hal dari pada sedikit hal di papan buletin.

A. Prinsip penyusunan kelas

Berikut adalah empat prinsip dasar yang bisa anda gunakan ketika menyusun kelas anda (Everston, Emmer & Worsham, 2006)

Ø Mengurangi hambatan di area macet. Gangguan dan kekacauan sering kali muncul di area macet. Ini meliputi area kerja kelompok, meja siswa, meja guru, rautan, rak buku, ruang computer, dan lokasi penyimpanan. Sebids mungkin, pisahkanlah area ini satu sama lain dan pastikanlah area tersebut mudah di datangi.

Ø Memastikan bahwa anda bisa dengan mudah melihat semua siswa. Sebuah tugas menejemen yang penting adalahmemantau siswa dengan saksama. Untuk melakukan ini, anda harus mampu untuk melihat semua siswa pada setiap waktu. Pastikanlah ada barisan yang kosong di antara meja anda, lokasi pembelajaran, meja siswa, dan semua area kerja siswa. Berdirilah ditempat-tempat yang berbeda di ruangan untuk mencari tempat yang terhalangi.

Ø Membuat materi pelajaran yang sering digunakan dan persediaan siswa menjadi mudah untuk di akses. Hal ini meminimalaisasi waktu persiapan dan pembersihan, begitu pula dengan kemunduran dan istirahat dalam alur aktivitas.

Ø Memastikan bahwa siswa bisa dengan mudah mengobservasi presentasi seluruh kelas. Tetapkanlah dimana anda dan siswa anda akan mengambil tempat ketika presentase seluruh kelas terjadi untuk aktivitas ini, siswa seharusnya tidak perlu memindahkan kursi atau menoleh. Untuk mencari tahu seberapa baik siswa anda bisa melihat dari tempat mereka, duduklah dikursi mereka dibagian-bagian yang berbeda dari ruangan tersebut.

B. Gaya penyusunan

Dalam mempertimbangkan bagaimana anda akan mengatur ruang fisik kelas, anda harus bertanya pada diri anda sendiri mengenai jenis aktivitas pembelajaran apakah yang akan menbuat siswa-siswa melibatkan diri (seluruh kelas, kelompok kecil, tugas individual, dan sebagainya). Pertimbangkanlah susunan fisik yang paling mendukung jenis aktivitas tersebut (Crane, 2001; Fickes, 2001; Weinstein, 2007).

Penyusunan ruang kelas standar menunjukkan sejumlah gaya penyusunan kelas: auditorium, berhadap-hadapan, off-set, seminar dan kelompok (Renne, 1997). Dalam gaya auditorium yang tradisional, semua siswa duduk menghadap guru. Susunan ini mencegah kontak siswa secara berhadap-hadapan dan guru bebas untuk bergerak kemanapun didalam ruangan. Gaya auditorium sering digunakan ketika guru memberikan kuliah atau seseorang mengadakan presentase untuk seluruh kelas.

Dalam gaya berhadap-hadapan, siswa duduk menghadap satu sama lain. Gangguan dari siswa lain akan lebih tinggi dalam susunan ini dari pada dalam gaya auditorium. Dalam gaya off-set, siswa dalam jumlah yang kecil (biasanya tiga atau empat) duduk dimeja, tetapi tidak duduk berseberangan secara langsung dan satu sama lain.gaya ini menghasilkan lebih sedikit gangguan dari pada gaya berhadap-hadapan dan bisa efektif untuk aktivitas belajar yang kooperatif.

Dalam gaya seminar, siswa dalam jumlah besar (sepuluh atau lebih) duduk dalam susunan sirkuler, empat persegi, atau bentuk “U”. Ini sangat efektif ketika anda menginginkan para siswa untuk berbicara satu sama lain atau berbincang dengan anda. Dalam gaya kelompok, siswa dalam jumlah kecil (biasanya empat sampai delapan) bekerja dalam kelompok kecil yang berdekatan. Susunan ini sangatlah efektif untuk aktifitas belajar yang kolaboratif.

Meja yang berkelompok mendorong interaksi sosial diantara siswa. Sebaliknya, barisan meja mengurangi interaksi sosial diantara siswa dan perhatian langsung siswa kepada guru. Menyusun meja dalam barisan biasanya menguntungkan siswa ketika mereka mengerjakan tugas individual, sementara meja yang berkelompok memfasilitasi pembelajaran kooperatif. Dikelas-kelas yang tempat duduknya diatur dalam barisan, kemungkinan besar guru berinteraksi dengan siswa yang duduk didepan dan tengah kelas (Adams & Biddle, 1970). Area ini disebut “zona aksi” karena siswa yang berada didepan dan tengah paling sering berinteraksi dengan guru. Sebagai contoh, mereka sering mengajukan pertanyaan dan lebih sering mengawali diskusi. Apabila anda menggunakan susunan barisan, kelilingilah ruangan bila mungkin, perlihatkanlah kontak mata dengan siswa yang duduk diluar “zona aktif”, berikan komentar langsung kepada siswa yang berada ditempat duduk periferal dan secara periodic meminta siswa untuk bertukar tempat duduk sehingga semua siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk berada ditempat duduk dibagian depan dan tengah ruangan.

Personalisasi kelas menurut ahli menejemen kelas, Carol Weinstein dan Andrew mignano (2007), ruang kelas sering kali menyerupai kamar motel-menyenangkan, tetapi impersonal, tidak memperlihatkan apapun tentang orang-orang yang menggunakan ruang tersebut. Anonimitas seperti itu sangat besar untuk ruang kelas sekolah menengah, dimana enam atau tujuh kelas yang berbeda bisa menggunakan tempat tersebut dalam stu hari. Untuk mengubah ruang kelas agar mencerminkan karakteristik siswa yang menggunakan ruang tersebut, tempellah foto, karya seni, proyek tertulis para siswa, grafik yang menunjukkan ulang tahun (dari siswa-siswa, sekolah dasar dan masa kanak-kanak awal), serta ungkapkan positif lain dari identitas siswa papan bulletin bisa disisakan untuk “siswa minggu itu” atau digunakan untuk menampilkan karya terbaik setiap siswa dalam minggu itu yang secara pribadi dipilih oleh setiap siswa.

C. Mengatur kelas

Pengelolaan kelas yang baik dimulai sebelum hari pertama sekolah. Ketika kita mengatur perabotan dikelas, putuskanlah dimana meletakkan bahan-bahan dan peralatan mengajar, dan peralatan diman a siswa akan duduk. Kita harus mempertimbangkan efek yang mungkin terjadi akibat berbagai pengaturan terhadap perilaku siswa. Ada empat strategi yang dapat membantu pengelolaan kelas yaitu:

v Mengatur perabotan dengan cara yang mendorong interuksi siswa dan ubahlah kalau malah ternyata kontraproduktif.

v Minimalkan kemungkinan distraksi (pengalihan perhatian)

v Mengatur kelas sedemikian rupa sehingga kita mudah berinteraksi dengan siswa.

v Mengidentifikasi lokasi-lokasi yang mempermudah pemantauan perilaku siswa.

D. Menciptakan lingkungan yang positif untuk pembelajaran

a. Strategi umum

Strategi umum meliputi penggunaan gaya demokratis dan manajemen aktivitas kelas secara efektif. Gaya manajemen kelas yang demokratis berasal dari gaya pengasuhan Diana baumrid (1971, 1996), yang dibahas dalam ”konteks sosial dan pengembangan sosioemosional”, sama halnya denganorang tua yang demokratis, guru yang demokratis memiliki siswa yang cenderung percaya diri, menunda kegembiraan, akrab dengan teman sebaya mereka, dan menunjukkan harga diri yang tinggi. Strategi demokratis dalam manajemen kelas mendorong siswa untuk menjadi pemikir dan perilaku yang mandiri, tetapi masih melibatkan siswa dalam banyak aktivitas verbal dan menunjukkan sikap yang perhatian kepada mereka. Namun, mereka masih menyatakan batas ketika diperlukan. Guru yang demokratis mengklarifikasi peraturan, menetapkan standar ini dengan masukan dari siswa.

Gaya demokratis berbeda dengan dua strategi yang tidak efektif otoriter dan permisif. Gaya manajemen kelas yang otoriter bersifat membatasi da\n menghukum. Fokusnya adalah mempertahankan susunan di dalam kelas dari pada pengajaran dan pembelajaran. Gaya yang otoriter menempatkan batas dan kendali yang tegas terhadap siswa serta memiliki sedikit pertukaran verbal dengan siswa. Siswa di dalam kelas yang otoriter cenderung merupakan pelajar yang pasif, tidak bisa memulai aktifitas, mengungkapkan kecemasan tentang perbandibngan sosial, dan memiliki keterampilan komunikasi yang buruk. Gaya manajemen kelas yang permisif memberi siswa banyak kebebasan, tetapi memberi mereka sedikit dukungan untuk mengembangkan keterampilan belajar atau mengatur perilaku mereka. Tidak mengherankan, siswa dikelas yang permisif cenderung memiliki keterampilan akademis yang tidak memadai dan pengendalian diri yang rendah.

b. Meningkatkan pembelajaran

Saat melakukan evaluasi formatif untuk mengembangkan atau memodifikasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), kita jelas sedang menggunakan asesmen untuk memfasilitasi pembelajaran siswa. Namun evaluasi sumatif dapat memengaruhi pembelajaran juga, sering kali dalam cara-cara berikut ini:

1. Asesmen dapat memotivasi siswa untuk belajar

Rata-rata, siswa mempelajari materi kelas lebih banyak, meninjaunya lebih sedang, dan mempelajarinya lebih baik ketika mereka diberi tahu bahwa mereka akan diuji atau memiliki tanggung jawab terhadap materi tersebut, alih-alih hanya disuruh untuk mempelajarinya (Dempster, 1991: N. Frederiksen, 11984b; Halpun & Halpin, 1982).

2. Asesmen dapat memengaruhi proses-proses kognitif tertentu didalamnya siswa terlibat.

Siswa mengambil keputusan/kesimpulan tentang tujuan pengajaran kita sebagian dari cara kita menilai pembelajaran mereka. Jadi, tugas asesmen yang bertujuan dapat membantu mereka belajar secara berbeda (N. Frederiksen, 1984b; Lundeberg & Fox, 1991; L.A. Shepard, 2000).